\nPor Otávio Celidonio<\/p>\n
Às vezes temos a impressão que faltam recursos para a pesquisa no Brasil. Entretanto, os dados do Banco Mundial indicam que a nossa situação não está tão ruim assim. Dentre os 82 países, o Brasil ocupa a 29ª posição em percentual do Produto Interno Bruto (PIB) investido em pesquisa, isso significa que investimos 1,17%. Quando analisamos o valor absoluto, a situação melhora muito. Empenhamos o 9º. maior volume de recursos em pesquisa do mundo com mais de U$ 28 bilhões investidos em 2014.<\/p>\n
O contingente de pesquisadores também é relevante. Apesar de termos apenas a 46ª maior relação de pesquisadores por milhão de habitantes, temos o 10º. maior volume, com mais de 137 mil pesquisadores. Consequentemente, o total de recursos por cada um ultrapassa os 200 mil dólares por ano, nos colocando na 17ª posição neste quesito.<\/p>\n
Talvez a percepção de que não investimos muito em pesquisa exista porque temos a sensação de que pouco dessa pesquisa volta para o mundo real. Infelizmente, o baixo nível de inovação do Brasil corrobora com esta tese, como aponta o ranking global de inovação (INSEAD 2017), que coloca o Brasil sobre a 69ª posição dentre 127 países.
\nA análise fria dos números não revela gargalos como a burocracia, ineficiência e má distribuição dos recursos – que certamente são grandes pedras no caminho da pesquisa nacional – mas também nos faz pensar sobre o nosso modelo de desenvolvimento de pesquisa.<\/p>\n
Junto com grupo de técnicos e diretores da Federação da Agricultura de Mato Grosso (Famato), Instituto de Economia Agropecuária (Imea), Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR-MT), Associação do Produtores de Soja e Milho (Aprosoja) e Universidade Federal de MATO Grosso (UFMT), no último mês de outubro, tivemos a incrível oportunidade de conhecer importantes universidades americanas e refletir sobre o nosso modelo de pesquisa olhando um país líder em vários dos rankings apresentados.<\/p>\n
Passamos pelas universidades de Ohio, Minessota e Texas. Para nós, o grande objetivo era entender o motivo do sucesso dos americanos. A resposta não veio no entendimento de como eles vencem a burocracia, ineficiência e má distribuição, mas em como a pesquisa se integra com o ensino e a extensão.<\/p>\n
Foi uma verdadeira aula. Não é à toa que os Estados Unidos da América (EUA) ocupam um espaço tão importante na economia mundial. Diferente do Brasil, lá as universidades realmente desenvolvem o tripé ensino, pesquisa e extensão. E não é coisa recente. A base estabelecida deste tripé foi dada em 1.862 pelo senador americano Justin Smith Morrill, que criou as chamadas Land Grant Universities ou, com uma tradução livre, Grandes Universidades Públicas.<\/p>\n
Assim, o governo americano doaria terras e recursos para que além do ensino, estas universidades tivessem condições de realizar pesquisa e extensão. Vale ressaltar, que mesmo nestas universidades públicas o ensino é pago, sendo oferecido gratuitamente apenas os resultados de pesquisa e as ações de extensão.<\/p>\n
Este modelo é levado tão a sério que os profissionais são contratados com dedicação especificada em contrato. Ou seja, o percentual de dedicação pode variar de zero a 100 podendo incluir um, dois ou até os três pilares dos eixos ensino, pesquisa e extensão. Em Minessota, por exemplo tem percentuais que diferem, mas tem apenas dois perfis de atuação, ou pesquisadores\/extensores ou pesquisadores\/professores.<\/p>\n
Apesar de simples este modelo tem uma relevância estratégica gigantesca, pois a extensão garante o pleno acesso aos problemas de quem produz. Quando o pesquisador é extensionista, ele recebe diretamente o feedback do seu produto e, mesmo quando este pesquisador não faz extensão, sempre haverá um na porta ao lado.<\/p>\n
Aqui no Brasil, de maneira geral, as universidades públicas têm como foco ensino e pesquisa. Na outra ponta temos as entidades que fazem pesquisa e extensão, como a Embrapa, Empresa Mato-grossense de Pesquisa, Assistência e Extensão Rural (Empaer) e o próprio SENAR-MT. Entre estes dois mundos, além das barreiras burocráticas, existem também barreiras institucionais, ideológicas, culturas e até pessoais travando o fluxo de informações e efetividade dos serviços.<\/p>\n
Mudar o modelo de funcionamento das nossas universidades seria a melhor opção, mas certamente não é a mais viável, já que além de recursos, falta o longo caminho da formação de capital humano para o fim de extensão.<\/p>\n
Além de reconhecer o problema, talvez a solução mais viável seja nós, como sociedade civil, assumirmos a comunicação entre a pesquisa, extensão e ensino, já que esta é a mais afetada pelos resultados destes pilares. Certamente esta não é a solução mais fácil, já que implica em uma mudança cultural, mas este seria o melhor remédio para vários dos males que as instituições brasileiras padecem atualmente.<\/p>\n
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